Proyecto de Aula con TIC Y Diseño
Tecnopedagógico
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El presente
formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo
de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el
fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
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Titulo
proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
Menos enojo…más
diversión.
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GRUPO
DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la
información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo
del proyecto de aula)
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DOCENTE
MODERADOR
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Nombre completo del docente quien Modera o
coordina la experiencia: OSCAR SARAZA
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Cargo: DOCENTE
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Teléfonos: 3127797788
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Correo Electrónico: daniangel33@hotmail.com
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PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
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Señale
el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI X NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo
productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
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Señale con una X el área en que está
inscrito el proyecto de aula:
*Lengua
Nativa para comunidades indígenas.
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Población con la que se lleva a cabo la
experiencia
(Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro
Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto
de aula:_____18__________________
d) Grupo Poblaciones: Marque
con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece
en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
,.,.
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Tiempo
de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Septiembre 1
Fecha
de finalización: septiembre 3
Estado actual de la experiencia (fase en
que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Sistematización
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Palabras claves del proyecto de aula
El
reconocimiento del otro.
Respeto por
la diferencia.
Respeto por
las opiniones y puntos de vista de otros.
El amor
propio y autoestima.
Elementos
de convivencia y resolución de conflictos como la alteridad.
Trabajos en
grupo.
La
importancia de compartir.
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Definición del problema (Problematización) En un segundo
párrafo agregue la Justificación
En el
desarrollo de un partido de microfútbol se presentan ciertas situaciones
propias de una actividad física de contacto. Tales comportamientos son:
fuerza desmedida, jugadas malintencionadas, inconformidad con una decisión
arbitral; pero la que más se presenta es el malestar y enojo que siente el
equipo que pierde el partido.
Esta
situación es reiterada, pues el equipo perdedor se enoja, entristece,
indispone, hace acusaciones, llegan a las groserías.
JUSTIFICACIÒN
Dentro
de la dinámica natural de un antro educativo, donde participan estudiantes y docentes,
encontramos unos escenarios en común que permite la interacción de toda la
comunidad estudiantil. Uno de estos escenarios es el descanso.
Como
en la mayoría de las escuelas, el descanso es ese momento que permite al estudiante
salir o escaparse de cualquier evento de carácter académico. Tal momento invita
a las diferentes comunidades, diferenciadas por grados, edades y géneros, a participar
en algunas actividades lúdicas, en su mayoría físicas. El evento lúdico y recreativo
más buscado por los estudiantes es el microfútbol. En la realización de esta actividad
los estudiantes se enfrentan, casi cotidianamente, al contacto físico,
caídas, golpes,
burlas, cumplimiento de reglas, y las más importante, aceptar que el partido.
En
nuestro proyecto pretendemos que los jóvenes empiecen a reconocer que existen normas
las cuales deben seguirse, y que no todo el mundo podrá estar de acuerdo, pero
que deben aceptarse, para que haya equilibrio y armonía en las actividades.
Un
aspecto importante esta actividad física es el aceptar la derrota, pues, los
jóvenes en
una gran mayoría reaccionan negativamente el “perder el partido”. Manifiestan la
derrota con groserías, a veces con llanto, gestos agresivos, o simplemente
una indisposición
frente al resto de la jornada académica.
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Objetivos del
proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVOS
Conocer la
diferencia entre conflicto y agresión que
posteriormente los niños reflejarán mediante una exposición usando power
point.
Identificar
los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en
el lugar del otro para asi lograr una sana convivencia.
Reconocer
que siempre existirán diferencias entre los seres humanos y
que es un paso
importante
para llegar a la solución de cualquier conflicto.
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Competencias
que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto
de aula.
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INDAGACION
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Diagnóstico
inicial (Copie y pegue
sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando
brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)
Mediante
un programa, Hot Potatos, realizaremos una encuesta con múltiple respuesta.
El tema será lo que conocen acerca de la resolución de conflictos.
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Resultados de la evaluación de
conocimientos previos aplicada por los
docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la
aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
Con
la utilización de EXEL, elaboramos un análisis porcentual de los resultados
arrojados de las encuestas.
Después
de la aplicación de la encuesta los resultados fueron los siguientes:
1. ¿Cómo
se solucionan los conflictos?
A- GOLPES
B- DISCUTIENDO
C- CONCILIANDO
D- LLEGANDO
A ACUERDOS
90% de los
encuestados respondió la B.
10% respondió A.
2. ¿Qué
entiende por “ponerse en el lugar del
otro”?
A- Pensar
como el otro
B- Entender
al otro
C- Aceptar
al otro
D- Tolerar
al otro
50% respondió C.
30% respondió D.
10% eligió la A.
10% eligió la B.
3. ¿A
quién acudo en caso de un conflicto en la escuela?
A. A
nadie
B. A
un docente
C. A
un padre de familia
D. A
un compañero.
80% respondió B.
10% respondió D.
10% eligió la A.
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TEMATIZACION
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Principales
actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases
Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas
a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor,
siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Entendemos
que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no
significa que dejemos de ser amigos o de querernos.
Conocemos
la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la agresión es lo
que puede hacerle daño a las relaciones.
Identificamos
los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su
lugar.
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Selección
y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC
utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa
y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones
encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el
profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
Para la ejecución de
nuestro proyecto utilizamos cámaras filmadoras, con el ánimo de grabar los
partidos, las diferentes acciones sucedidas durante el evento deportivo.
Posteriormente, con el uso de un computador y un video bean vimos el partido
y socializamos las diferentes situaciones que se presentaron.
Para el análisis de datos,
entrevistas y resultados, los docentes vinculados con el proyecto estuvimos
comunicándonos constantemente por medio de las redes sociales.
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APLICACIÓN DEL PROYECTO DE
AULA
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Resultados
de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de
aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes,
presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
El resultado al que llegamos fue que los niños se concienciaron de la
importancia de llegar a compromisos, de resolver siempre los conflictos de
manera pacífica, por medio de acuerdos, conciliación, diálogo, siendo
tolerantes; reconociendo que en la vida cotidiana se enfrentarán a escenarios
y personas con actitudes y comportamientos que pueden alterar negativamente
la convivencia y estabilidad emocional; pero que en la resolución de conflictos está la fórmula, la estrategia
para mejorar cualquier ambiente, en este caso, el ambiente escolar,.
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¿Cuál es
su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Dentro de las dinámicas que suceden al
interior de un antro académico, siempre estarán presentes los conflictos, las
diferencias, los otros puntos de vista. Estos comportamientos nunca
desaparecerán, pues, son parte de nuestra idiosincrasia. Lo que sí podemos
cambiar es la forma en cómo abordamos tales situaciones, en cómo resolvemos,
de buena manera, situaciones que se pueden salir de las manos, que pueden
generar problemas aún mayores, con posibles desenlaces fatales.
Nuestro proyecto, ha sido parte de nuestro
diario quehacer, de nuestras herramientas pedagógicas, porque siempre hemos
visto la necesidad de promover la paz con educación, y a esto se llega con
una sana convivencia.
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REGISTROS DE LA
EXPERIENCIA
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Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del
experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los
medios utilizados para su divulgación) (Aparece
en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
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Seleccione con una X de las siguientes
opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su
contexto: (Aparece
en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
vbvn
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Seleccione
con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
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De acuerdo con
los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique
(seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1
inferior y 5 superior:
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EVIDENCIAS
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Fotos que evidencien la experiencia del proyecto
(Máximo 4) Fotos en planos
generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP.
Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será
aceptado.
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ANEXOS (Documentos
necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el
Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los
enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se
hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: www. Manual de
medios alternativos de resolución de conflictos. WILSON A. VASQUEZ RAMIREZ.
Dirección web2: www. El Manejo
positivo de los conflictos. JACOBO DIAZ.
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EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los
Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios
indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1
la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
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1. Competencias de los maestros en relación
con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado,
dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para
Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares,
evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
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2. Apropiación de TIC en la comunidad
educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de
prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al
desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
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3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e
implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura
y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento
de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
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4. Referente de inclusión en las
actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las
actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los
principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las
prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos
digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
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5. Sistematización y conclusiones de
aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente
a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la
comunidad educativa.
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6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos
novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios
en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
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DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO
DEL PROYECTO: GRADO:
AREAS QUE INTEGRA: FECHA: TIEMPO
PREVISTO:
COMPETENCIA
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SABERES
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DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
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Conceptual
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Procedimental
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Actitudinal
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Comprende la
diferencia entre una situación de juego y una situación personal.
Trata de evitar
conflictos en el juego.
Escucha la
versión del otro y reflexiono.
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Sanas actitudes competitivas,
comprensión del bien y el mal, valoración del otro, respeto hacia la
competencia leal, reconocimiento de reglas y normas que cumplir, respeto
hacia los derechos y deberes de las personas.
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Mediante
la charlas de los valores, los antivalores. El avistamiento de videos
relacionados con resolución de conflictos. Mesas redondas para socializar y
hablar acerca de los comportamientos presentados en los partidos. Orientar
una aplicación de compromisos y
conciliaciones.
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Se
espera que después del proyecto, los estudiantes hayan fortalecido su tabla
de valores, madurado su capacidad de reconocer al otro como un ser con
derechos.
Que
cada estudiante interiorice y ponga en práctica para su vida, lo aprendido.
.
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En las actividades
deportivas que se realizan actualmente en la institución, está implícita la
intención de competir y querer ganar, pero además, también debe estar
presente el pensamiento y actitud conciliadora.
Cada partido o taller
recreativo ha sido el escenario perfecto para que los estudiantes manifiesten
esa joven y creciente capacidad de resolver conflictos, de ponerse en el
lugar del otro, de comprender que las diferencias siempre van a existir, y
más en un contexto deportivo, en donde el microfútbol es un deporte de
contacto y de normas, por lo tanto, siempre va a ser generador de conflictos.
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METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El
texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo
del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP
como los principios básicos que direccionan una sesión de clase
socioconstructivista) : Debe hacerse una descripción
detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde,
con qué; además de implementar actividades que involucren el uso
pedagógico de los contenidos digitales entregados por CPE. No olvide formular
las preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre
estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes.
Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De
usted depende en qué momento es más productivo el uso del recurso TIC.
Aprendizaje Basado en
Problemas: Primera
fase-Problémica:
Se grabó
a los estudiantes sin aviso previo durante un partido de microfútbol.
Posteriormente, con los estudiantes reunidos, utilizando un computador y un
video bean, en donde pudimos observar el video del partido. Hicimos énfasis
para mirar detenidamente en el video, cada una de las reacciones, las
palabras, los gestos, posturas, y en general, el comportamiento de cada
participante del evento deportivo.
Después
se realizaron preguntas referentes acerca de las reacciones, de los momentos
álgidos del partido, y de cómo reaccionaron, de las palabras utilizadas.
Luego se planteó y analizó la situación conflictiva y repetitiva que sucede
durante los partidos de microfútbol y empezamos con la pregunta ¿Cómo debemos
reaccionar?
Se plantea a los estudiantes un problema real de
su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a
ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo,
informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento
que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que
organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando
ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué
competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al
problema y dónde los pueden obtener
(bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se
propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de
ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello
que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista
de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante
resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de
los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los procesos intra e
interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.
Aprendizaje Basado en
Problemas: Segunda
fase-Investigativa y formativa
Corresponde al estudio autodirigido, que no está
organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas
que deben distribuirse y quién se encargará de llevarlas a cabo. Los
estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignará para esta
fase. Asimismo, deberá facilitárseles todos los medios de que se disponga
para alcanzar su objetivo, como acceso
a la información, salas de reunión, etc. Se recomienda dividir el problema en
subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener información y
sistematizarla. Un elemento que es importante resaltar es que trabajar con
ABP demanda tener un alto nivel de autonomía por parte del estudiante, al no
contarse con este requerimiento el maestro deberá estar pendiente de brindar el
andamiaje respectivo que permita “disparar” en los
estudiantes su espíritu de consulta focalizada. Lógicamente en la medida que
el niño se va enfrentando a los nuevos conocimientos el profesor deberá estar
pendiente de brindar las ayudas ajustadas que esta labor demande.
Posteriormente se realizó una prueba diagnóstica
acerca de los conocimientos y saberes previos que poseían los estudiantes
de resolución de conflictos. Se les
aplicó una encuesta en un programa llamado hot potates, con 3 preguntas, y
cada pregunta tenía la opción de 4
respuestas.
Analizamos las diferentes respuestas que arrojó la
encuesta. Socializamos con el grupo en cuestión el por qué de sus respuestas.
Invitamos a los estudiantes a que consulten acerca
de los valores, de los derechos y deberes ciudadanos, la ley de la infancia y
adolescencia.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la
información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas
soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben
comparar lo que sabían sobre el problema antes y después de iniciar el
trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué
preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de
evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y
establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta
fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarán en la última
fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los
productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo. Se
describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los
estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados
compartidos.
Se solicita a los
estudiantes realizar una exposición en power point, proyectada en video bean,
dándoles diferentes temas, como la resolución de conflictos, los valores y
antivalores, la alteridad, seguimiento y cumplimiento de reglas y normas.
La conformación de un
grupo o mesa de trabajo que se encargó de recoger la información más
importante y pertinente de las exposiciones, elaborando un documento para
presentarlo al grupo.
Aprendizaje Basado en
Problemas: Cuarta
fase-Productiva
Los estudiantes se autoevalúan en relación con
diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los
conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de
estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios. Los
tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la
misma sesión. Si lo desean, los grupos pueden, además, planear actividades
adicionales para complementar su aprendizaje
y proponer soluciones al problema propuesto. Si bien es cierto a lo
largo de las cuatro fases se ha motivado el desarrollo en los estudiantes de
la necesidad de tomar conciencia de la necesidad de que se involucre en el
proceso de aprendizaje, esta fase se caracteriza por generar espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de
control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y
aprender.
Realizamos
un documento consignando los diferentes compromisos acordados para la sana
convivencia y buen de desarrollo de
los partidos de microfútbol en el futuro. Que cada estudiante realice una
autoevaluación y compare los acuerdos establecidos por el grupo y su
comportamiento anterior durante el partido.
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EVALUANDO LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS:
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REFERENTES CONCEPTUALES:
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RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
Computador, video bean, video grabadora, celulares.
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BIBLIOGRAFIA:
Manual de medios alternativos de resolución de
conflictos. WILSON A. VASQUEZ RAMIREZ.
El Manejo positivo de los conflictos. JACOBO DIAZ.
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WEBGRAFIA
wikis
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CRONOGRAMA (De ejecución del
Proyecto de Aula con los estudiantes):
METODOLOGÍA (Secuencia de Actividades):
Realizar un partido, con todas las vivencias
cotidianas, sin anticipar nada a los
estudiantes.
Grabar el partido.
Agrupar y ver el video del partido.
Analizar y discutir los comportamientos, las
palabras y las actitudes cuando se juega un partido de microfútbol. Analizar documentos sugeridos.
Dirigir a los estudiantes a que propongan
soluciones y expresarlas mediante una exposición por equipos.
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Subactividad
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Tiempo
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Recursos
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Desempeños
de competencia
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Fases
del ABP
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Partido de microfútbol
y grabación
del partido
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40 minutos
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La cancha de la escuela, material
deportivo, cámara filmadora.
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Habilidades deportivas de los jugadores.
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Fase Problémica: Se presenta el problema. Se conforman los grupos. Se
describen los saberes previos para enfrentar el problema. Se describen los
saberes necesarios para resolver el problema. Se describe el problema.
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Lectura y análisis de documentos:
Manual de medios alternativos de
resolución de conflictos de WILSON A. VASQUEZ RAMIREZ. y
El Manejo
positivo de los conflictos de JACOBO DIAZ.
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1 hora
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Fotocopias, computadores, video bean.
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Competencia en lectura,
manejo del computador.
|
Fase
Investigativa y Formativa: Se
determinan las acciones que se deben llevar a cabo para complementar
los saberes. Se lleva a cabo un trabajo individual. Se finaliza con la
autoevaluación y la Coevaluación.
|
Reunión
el grupo para una plenaria. Se analiza el video y las lecturas.
Proponer
soluciones, acuerdos.
|
1 hora
|
Computadores, video bean, aula de clase,
marcadores.
|
Manejo de grupo.
|
Fase
Soluciónica: Se confrontan los saberes
adquiridos. Se procede a plantear una o varias soluciones al problema.
Evidenciar los aprendizajes adquiridos como grupo e individualmente. Se
llevan a cabo los procesos de autoevaluación y Coevaluación.
|
Realización de exposiciones en power
point por grupos.
|
1 hora
|
Tablero, marcadores, computadores, video
bean.
|
Manejo del grupo.
|
Fase
Productiva: Se evidencia la solución
al problema. Los saberes adquiridos, la transversalidad de estos saberes, y
los aspectos de inclusión tenidos en cuenta.
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MATERIAL DIDÁCTICO:
La cancha de la escuela, material deportivo, elementos tecnológicos para grabar, llámese tablet, celular o
filmadora, proyector, computador, aula
de clase, tablero.
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EVALUACIÓN:
Realización de una exposición grupal por
equipos usando Power Point, donde manifiesten sus soluciones a las
situaciones que se viven en los partidos. Aparte que evalúen la importancia
de la actividad realizada.
|
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MATERIAL
BIBLIOGRÁFICO:
Manual de medios alternativos de
resolución de conflictos. WILSON A. VASQUEZ RAMIREZ.
El Manejo positivo de los conflictos.
JACOBO DIAZ.
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PRODUCTOS:
Video y las
exposiciones de los estudiantes.
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RECURSOS TIC A
UTILIZAR :
Computador, Tableta, celular, proyector.
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